Educación inclusiva y DUA: adaptación de tareas matemáticas para estudiantes con NEE en aulas inclusivas de la Costa
DOI:
https://doi.org/10.64747/fwek3w94Palabras clave:
diseño universal para el aprendizaje DUA, educación inclusiva, necesidades educativas especiales NEE, tareas de matemática, educación general básica EGB, EcuadorResumen
Este estudio evaluó el efecto de un banco de tareas de Matemática diseñado bajo principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) sobre la participación y el desempeño de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en Educación General Básica (EGB) de la provincia del Guayas, Ecuador. Se implementó un diseño cuasi-experimental con asignación por aula (intervención vs. comparación), mediciones pretest–postest y un componente cualitativo descriptivo-interpretativo. La intervención consistió en integrar, durante 16 semanas, tareas DUA-compatibles alineadas al currículo, con múltiples medios de representación, opciones de acción/expresión y estrategias de implicación, acompañadas de evaluación formativa accesible. Participaron 24 aulas (n = 372; NEE = 104). El análisis multinivel con diferencias-en-diferencias mostró incrementos significativos en tiempo en tarea y en el desempeño matemático del estudiantado con NEE en la condición intervención respecto de comparación (tamaños de efecto pequeños a moderados). Se observaron mejoras adicionales en asistencia y entregas, así como beneficios modestos para pares sin NEE y una reducción relativa de la brecha entre grupos. La fidelidad de implementación moderó positivamente los efectos. El análisis cualitativo atribuyó los resultados a la accesibilidad semiótica de las representaciones, la liberación del canal de respuesta y la retroalimentación orientadora, en un clima de aula inclusivo. Se concluyó que el rediseño de tareas bajo DUA es una estrategia factible y eficaz para mejorar participación y aprendizaje en Matemática en EGB en la Costa ecuatoriana, con potencial de escalamiento mediante recursos abiertos, formación docente y acompañamiento pedagógico. Se recomiendan ensayos por conglomerados, seguimientos longitudinales y estudios de optimización de componentes para robustecer inferencias y guiar la implementación a mayor escala.
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