Paisaje sonoro y creatividad: integración música-movimiento en el currículo de Inicial
DOI:
https://doi.org/10.64747/2zpd2x04Palabras clave:
paisaje sonoro, creatividad infantil, música y movimiento, educación inicial, currículo ecuatorianoResumen
El estudio analiza la relación entre el uso pedagógico del paisaje sonoro y el desarrollo de la creatividad a través de experiencias integradas de música–movimiento en aulas de Educación Inicial de instituciones fiscales de Guayaquil (Ecuador), en coherencia con el Currículo de Educación Inicial 2014 y su priorización reciente (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, 2025). Se empleó un diseño cuasi experimental de grupo único con enfoque mixto en una muestra piloto de 34 niños y niñas de 4 a 5 años, distribuidos en dos aulas de Inicial 2, y se trabajó con una secuencia didáctica estructurada en tres bloques: exploración del entorno sonoro mediante soundwalks, transformación creativa de sonidos en juegos de música–movimiento y construcción de un paisaje sonoro colectivo de “la escuela y el barrio” (Sastre Pisonero, 2014; Hearing and Creating Soundscapes, 2020). Los datos cuantitativos se recogieron mediante escalas observacionales de creatividad expresiva (fluidez, originalidad, flexibilidad) y de escucha activa; los datos cualitativos se obtuvieron a partir de diarios de campo, registros de aula y producciones sonoras infantiles. Los resultados evidenciaron incrementos significativos pre–post en las tres dimensiones de creatividad y en la puntuación total, con tamaños de efecto altos, así como una mejora relevante en el índice de escucha activa, en línea con investigaciones sobre programas de música–movimiento que impactan el pensamiento creativo y la autorregulación en preescolares (Alper et al., 2022; Theodorou & Drigas, 2012). El análisis cualitativo mostró una progresiva sofisticación en la forma en que los niños describen, organizan y recrean los sonidos de su entorno urbano, articulando categorías estéticas y ambientales incipientes (Qin et al., 2024; Zamora et al., 2025). Se concluye que el paisaje sonoro, trabajado de manera intencionada a través de experiencias de música–movimiento contextualizadas, constituye un dispositivo eficaz para promover creatividad y sensibilidad auditiva en Educación Inicial, al tiempo que favorece la reflexión sobre la calidad del ambiente sonoro escolar y barrial en contextos urbanos como Guayaquil. Se discuten implicaciones para la formación docente y se proponen líneas de investigación futura con diseños controlados y muestras ampliadas
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