Competencias cívicas y memoria histórica local en proyectos de aula
DOI:
https://doi.org/10.64747/c3mw4350Palabras clave:
educación cívica, memoria histórica, aprendizaje basado en proyectos, patrimonio cultural, amazonía ecuatorianaResumen
El estudio analiza el efecto de proyectos de aula que articulan competencias cívicas y memoria histórica local en estudiantes de Educación General Básica (EGB) Superior de comunidades rurales y periurbanas del cantón Quijos (provincia de Napo, Ecuador). Se empleó un diseño mixto: cuasi‑experimental pre–post con grupo de comparación (emparejamiento por escuela) y estudio de casos múltiples cualitativo. Para la selección de escuelas, barrios/comunidades y puntos de memoria se integraron datos abiertos del Ministerio de Educación (AMIE, matrícula y localización), el Censo 2022 del INEC, inventarios del SIPCE/INPC y los PDOT locales, construyendo un Mapa de Oportunidad Educativo‑Patrimonial (MOEP) que transparentó criterios y logística. La intervención consistió en un ABP patrimonial de 10–12 semanas, con trabajo sistemático de fuentes orales, documentales y materiales del territorio; productos públicos (rutas de memoria, señalética bilingüe, micro‑museos) y deliberación en cabildos escolares. Las competencias cívicas (argumentación, participación deliberativa, colaboración y corresponsabilidad) se evaluaron mediante rúbricas analíticas; se añadieron encuestas de actitudes/autoeficacia y entrevistas a estudiantes, docentes y actores comunitarios. Los análisis previstos muestran mejoras en argumentación, colaboración y corresponsabilidad en el grupo intervención frente al de comparación, y una tendencia positiva en participación; las correlaciones positivas entre uso explícito de fuentes locales y desempeño cívico avalan la hipótesis de que el valor social del producto y la deliberación pública impulsan aprendizajes ciudadanos. Cualitativamente, emergen tres ejes: genealogías de lugar, minga y trabajo comunitario y cuidado de bienes comunes, que explican mecanismos de cambio y apropiación territorial. Se concluye que anclar la ciudadanía en la memoria local, con ABP y alianzas escuela–comunidad, es pertinente, intercultural y escalable en Quijos; el MOEP resulta útil para planificar, evaluar y replicar. Se recomiendan institucionalizar el MOEP, fortalecer comunidades de práctica docente y realizar seguimiento longitudinal para consolidar sostenibilidad e inferencia causal
Referencias
Blair Trujillo, E. (2008). Los testimonios o las narrativas de la(s) memoria(s). Estudios Políticos, (32), 85–115. https://doi.org/10.17533/udea.espo.1249
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cipriano, C., Thomas, J., & Brackett, M. (2023). The state of evidence for social and emotional learning in schools: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL programs. Child Development, 94(3), 741–764. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Cuenca-López, J. M., & Estepa-Giménez, J. (2017). Educación patrimonial para la inteligencia territorial y la sostenibilidad. MIDAS. Museus e Estudos Interdisciplinares, (7), Artículo 1173. https://doi.org/10.4000/midas.1173
Domínguez-Acevedo, J. D. (2019). Pedagogía de la memoria e historia del tiempo reciente: Un diálogo entre la pedagogía, la memoria y la historia. El Ágora USB, 19(1), 253–278. https://doi.org/10.21500/16578031.4129
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
García-Vera, N. O. (2020). Educación, memoria histórica y escuela: Contribuciones para un estado del arte. Revista Colombiana de Educación, (79), 135–170. https://doi.org/10.17227/rce.num79-8918
Guijarro-Garvi, M., Miranda-Escolar, B., Cedeño-Menéndez, Y. T., & Moyano-Pesquera, P. B. (2022). Education as a dimension of human development: A Provincial-level Education Index for Ecuador. PLOS ONE, 17(7), e0270932. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0270932
Halverson, L. R., & Wenner, J. (2024). Teaching civics: An overview of instructional strategies and outcomes. The Social Studies, 115(4), 191–204. https://doi.org/10.1080/00377996.2024.2379908
Hedges, L. V., & Olkin, I. (1985). Statistical methods for meta-analysis. Academic Press. https://doi.org/10.1016/C2009-0-03396-0
Méndez, M., & De la Torre-Bueno, S. (2021). Aprendizaje-servicio, actitudes y habilidades cívicas en un grupo de estudiantes de una universidad privada de Lima, Perú. RIDAS. Revista Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio, 11, 64–79. https://doi.org/10.1344/RIDAS2021.11.4
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume II): Learning During—and From—Disruption. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c-en
OECD. (2024). PISA 2022 Results (Volume III): Creative Minds, Creative Schools. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/765ee8c2-en
OECD. (2024). PISA 2022 Results (Volume IV): How Financially Smart Are Students? OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5a849c2a-en
Peñafiel Rodríguez, M. E., Vera López, S. R., Faginson Zambrano, K. J., & Triviño Eguez, S. S. (2025). Brechas educativas en la Educación Básica Ecuatoriana: Un análisis comparativo por zona geográfica y tipo de sostenimiento (2015–2024). Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–14. https://doi.org/10.64747/9cpr2y58
Prieto, J. L., López-Martín, R., & González-Gómez, D. (2019). Efectos de un programa de aprendizaje-servicio para el desarrollo de actitudes prosociales en estudiantes universitarios. Publicaciones, 49(5), 93–113. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i5.11732
Restrepo, H. (2022). Narrativas del conflicto: Pedagogía de la memoria en un barrio de Medellín. Educación y Educadores, 25(3), e2533. https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.3.3
Rosenbaum, P. R. (2002). Observational studies (2nd ed.). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4757-3692-2
Sánchez-García, R., Pascual-Espada, J., & García-Peñalvo, F. J. (2025). Enhancing project-based learning: A framework for sustainable and equitable PBL implementation. Sustainability, 17(11), 4978. https://doi.org/10.3390/su17114978
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
van Maarseveen, R. (2021). The urban–rural education gap: Do cities indeed make us smarter? Journal of Economic Geography, 21(5), 683–714. https://doi.org/10.1093/jeg/lbaa033
Vera Chávez, S. L., Cando Cañizares, G. de L., Bedoya Navas, M. G., & Uquillas Vega, S. M. (2025). Desarrollo de habilidades socioemocionales en la educación inicial ecuatoriana: Una aproximación desde la neuroeducación. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–13. https://doi.org/10.64747/xmeafg82
Widiana, I. W., Kertih, I. W., Kristiantari, M. G. R., Parmiti, D. P., & Adijaya, M. A. (2022). The effect of project-based assessment with value clarification technique in improving students’ civics learning outcomes by controlling the family environment. European Journal of Educational Research, 11(4), 1969–1979. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.4.1969
Zhang, L., Qin, Q., & Liu, X. (2023). A study of the impact of project-based learning on student learning outcomes: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 14, 1202728. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1202728
