Lectura crítica de medios y argumentación en el aula de Bachillerato
DOI:
https://doi.org/10.64747/h7fgns81Palabras clave:
alfabetización mediática crítica, lectura crítica, argumentación escolar, Bachillerato General UnificadoResumen
Este estudio evaluó el efecto de una intervención didáctica integrada que combina lectura crítica de medios y secuencias de argumentación sobre la comprensión lectora crítica y la calidad argumentativa en estudiantes de 2.º y 3.º de Bachillerato General Unificado (BGU) en Guayaquil, Ecuador. Se empleó un diseño cuasi‑experimental con grupos no equivalentes (N=472), mediciones pretest–postest y componentes cualitativos (entrevistas y grupos focales). La intervención (8 semanas, 2 sesiones/semana) incluyó análisis de piezas mediáticas locales (noticia, nota de datos, reel), micro‑debates con roles y producción escrita (columna y brief) con revisión entre pares. Los resultados indican un incremento atribuible de +4.8 puntos (IC95% [3.6, 6.0]) en lectura crítica para el grupo experimental, equivalente a d≈0.44, y una OR=2.11 de alcanzar niveles ≥3/4 en la rúbrica de calidad argumentativa, controlando covariables. La atención sostenida (D2 abreviado) se asoció positivamente con los resultados, mientras que patrones de consumo digital fragmentado se asociaron negativamente. El análisis cualitativo mostró percepciones favorables sobre claridad de la rúbrica, utilidad de la refutación y relevancia contextual de las tareas. Se concluye que la integración sistemática de alfabetización mediática crítica con prácticas argumentativas estructuradas produce ganancias medibles en competencias comunicativas del BGU urbano y es viable de escalar en planteles comparables.
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