Análisis de la percepción estudiantil y el rendimiento académico en la educación media rural

Resumen

El presente estudio analiza la relación entre la percepción estudiantil del entorno educativo y el rendimiento académico en estudiantes de educación media rural del cantón Loreto, provincia de Orellana, Ecuador. A través de un enfoque metodológico mixto, se recolectaron datos cuantitativos mediante encuestas estructuradas y datos cualitativos a partir de entrevistas semiestructuradas y observaciones de campo, desarrolladas entre octubre de 2024 y marzo de 2025. La muestra incluyó a 236 estudiantes pertenecientes a seis parroquias rurales, con diversidad étnica y condiciones socioeconómicas vulnerables. Los resultados muestran que existe una correlación positiva significativa entre una percepción favorable del entorno escolar y un mejor desempeño académico. Las dimensiones que demostraron mayor influencia predictiva fueron la calidad docente percibida, el clima de aula y la autoeficacia estudiantil. Asimismo, se identificaron barreras estructurales persistentes que afectan negativamente el rendimiento, tales como la precariedad en infraestructura escolar, la desconexión curricular con la realidad territorial, la limitada participación familiar en los procesos educativos y formas sutiles de discriminación étnica dentro del ámbito escolar. Las narrativas estudiantiles reflejan una fuerte agencia juvenil, expresada en frases como “así no más nomás estudiamos” y “con esfuerzo y sin flojera”, que ponen en evidencia un compromiso profundo con el aprendizaje, a pesar de condiciones materiales adversas. Esta ética del esfuerzo representa una oportunidad clave para las políticas educativas y el diseño curricular situado. Se concluye que la incorporación de la percepción estudiantil como variable de análisis permite una comprensión más crítica, contextualizada y humana del sistema educativo rural. En este sentido, se propone diseñar políticas públicas con enfoque territorial e intercultural, reformular los currículos escolares desde las epistemologías del sur, y fomentar programas de formación docente que reconozcan la diversidad cultural y territorial como componentes fundamentales del proceso educativo.