Prácticas innovadoras en la alfabetización inicial: una revisión de experiencias pedagógicas en instituciones educativas interculturales del Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.64747/r4ae3j40Palabras clave:
alfabetización inicial, educación intercultural bilingüe, lectura dialógica, tecnopedagogíasResumen
Este estudio realizó una revisión sistemática con síntesis mixta para identificar y valorar prácticas innovadoras de alfabetización inicial en instituciones educativas interculturales del Ecuador, con foco territorial en Jipijapa (Manabí). Se buscaron publicaciones entre enero de 2019 y septiembre de 2025 en Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc y Latindex, además de literatura gris de alta calidad. Tras el cribado PRISMA, se incluyeron 112 estudios (27 ensayos o cuasi‑experimentales, 39 pre‑post, 23 cualitativos y 23 mixtos), de los cuales 41 correspondieron a Ecuador (11 en Manabí y 4 con localización explícita en Jipijapa). Se calcularon tamaños de efecto estandarizados bajo modelos de efectos aleatorios y se integraron hallazgos cualitativos mediante meta‑agregación. Las prácticas se agruparon en cinco familias: juego guiado para conciencia fonológica; lectura dialógica y oralidad en lengua del hogar; ambientes alfabetizadores multimodales; tecnopedagogías de bajo costo; y proyectos comunitarios. Se observaron mejoras pequeñas‑moderadas y estadísticamente significativas en conciencia fonológica (g=0,46; IC95% 0,32–0,60), conocimiento del alfabeto (g=0,52; 0,33–0,71), vocabulario (g=0,38; 0,25–0,51), escritura emergente (g=0,35; 0,18–0,52) y comprensión oral (g=0,31; 0,12–0,50). Los efectos aumentaron cuando se usó la lengua del hogar y hubo participación familiar, mayor duración (≥12 semanas), mayor densidad semanal (≥4 sesiones) y formación docente. La meta‑agregación cualitativa destacó pertinencia lingüística situada, andamiajes lúdicos, mediación familiar, materiales locales, tecnologías offline con diseño instruccional y desarrollo profesional situado. Se concluyó que la combinación de juego guiado, lectura dialógica bilingüe, ambientes multimodales y mediación familiar, apoyada por formación docente y evaluación formativa sensible al contexto, mejoró de manera consistente la alfabetización emergente en Jipijapa y entornos análogos. Se recomendaron paquetes factibles para escuelas con recursos limitados (micro‑juegos fonológicos, rincones de oralidad, bibliotecas viajeras y audiocuentos offline) y se propusieron líneas de investigación sobre efectividad, costo‑utilidad e instrumentación bilingüe
Referencias
Alotaibi, M. S. (2024). Game-based learning in early childhood education: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 15, 1307881. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1307881
Baixauli, I., Giménez-Dasí, M., & García, A. (2023). Revisión de la intervención mediante lectura dialógica en niños con trastorno del desarrollo del lenguaje. Medicina (Buenos Aires), 83(1), 61–68. https://doi.org/10.5867/medwave.2023.01.10861
Christ, T., Chiu, M. M., & Chiu, M.-C. (2021). Sharing power in read‑alouds with emergent bilinguals. The Reading Teacher, 75(2), 157–171. https://doi.org/10.1002/trtr.2021
DerSimonian, R., & Laird, N. (1986). Meta‑analysis in clinical trials. Controlled Clinical Trials, 7(3), 177–188. https://doi.org/10.1016/0197-2456(86)90046-2
Dong, Y., Wang, Z., & Dong, L. (2022). Home literacy environment and English as a second language learning outcomes: A meta‑analysis. Computer Assisted Language Learning, 35(7), 1475–1504. https://doi.org/10.1080/15475441.2021.2003197
Hen, M., & Goroshit, M. (2025). Face‑to‑face versus screen‑based dialogic reading in preschool. Early Child Development and Care. https://doi.org/10.1080/03004430.2025.2465636
Hong, Q. N., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., Dagenais, P., Gagnon, M.‑P., Griffiths, F., Nicolau, B., O’Cathain, A., Rousseau, M.‑C., Vedel, I., & Pluye, P. (2018). The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) version 2018 for information professionals and researchers. Education for Information, 34(4), 285–291. https://doi.org/10.3233/efi-180221
Li, G., Zhang, M., & Chen, X. (2023). Bilingual home literacy experiences and early biliteracy development among Chinese–Canadian first graders. Education Sciences, 13(8), 808. https://doi.org/10.3390/educsci13080808
Lockwood, C., Munn, Z., & Porritt, K. (2015). Qualitative research synthesis: Methodological guidance for JBI meta‑aggregation. International Journal of Evidence‑Based Healthcare, 13(3), 179–187. https://doi.org/10.1097/XEB.0000000000000062
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo‑Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Page, M. J., Moher, D., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., et al. (2021). PRISMA 2020 explanation and elaboration: Updated guidance and exemplars. BMJ, 372, n160. https://doi.org/10.1136/bmj.n160
Rethlefsen, M. L., Kirtley, S., Waffenschmidt, S., Ayala, A. P., Moher, D., Page, M. J., & Koffel, J. B. (2021). PRISMA‑S: An extension to the PRISMA statement for reporting literature searches in systematic reviews. Systematic Reviews, 10, 39. https://doi.org/10.1186/s13643-020-01542-z
Rethlefsen, M. L., Koffel, J. B., Kirtley, S., Waffenschmidt, S., Ayala, A. P., & Moher, D. (2021). PRISMA‑S: PRISMA Search Reporting Extension. Journal of the Medical Library Association, 109(2), 174–200. https://doi.org/10.5195/jmla.2021.962
Riad, R., & Sulkunen, S. (2025). Dialogic reading in preschool: A pragmatic randomized trial. Scandinavian Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1080/00313831.2024.2348473
Rojas, N. M., Melzi, G., & Schick, A. (2024). Teacher’s use of English and Spanish interactive strategies during wordless shared book reading: Relations to emergent bilingual children’s responses. Education Sciences, 14(10), 1096. https://doi.org/10.3390/educsci14101096
Schwarzer, G., Carpenter, J. R., & Rücker, G. (2015). Meta‑Analysis with R. Biometrical Journal, 57(5), 789–790. https://doi.org/10.1002/bimj.201590007
Sterne, J. A. C., Savović, J., Page, M. J., Elbers, R. G., Blencowe, N. S., Boutron, I., Cates, C. J., Cheng, H.‑Y., Corbett, M. S., Eldridge, S. M., et al. (2019). RoB 2: A revised tool for assessing risk of bias in randomised trials. BMJ, 366, l4898. https://doi.org/10.1136/bmj.l4898
Sterne, J. A. C., Hernán, M. A., Reeves, B. C., Savović, J., Berkman, N. D., Viswanathan, M., Henry, D., Altman, D. G., Ansari, M. T., Boutron, I., et al. (2016). ROBINS‑I: A tool for assessing risk of bias in non‑randomised studies of interventions. BMJ, 355, i4919. https://doi.org/10.1136/bmj.i4919
Viechtbauer, W. (2010). Conducting meta‑analyses in R with the metafor package. Journal of Statistical Software, 36(3), 1–48. https://doi.org/10.18637/jss.v036.i03
Artículos de Horizonte Científico
Cortez, C. A. M., & Pincay, M. I. V. (2025). Desempeño académico y formación técnica en Guayaquil: Un estudio longitudinal 2019–2024. Horizonte Cientifico International Journal, 3(2), 1–14. https://doi.org/10.64747/5ksbzy71
Loayza, G. E. C. (2025). Influencia de la lectura digital fragmentaria en la comprensión crítica de estudiantes de bachillerato. Horizonte Cientifico International Journal, 3(2), 1–12. https://doi.org/10.64747/21xg8n54
Pillinger, C., & Vardy, E. J. (2022). The story so far: A systematic review of the dialogic reading literature. Journal of Research in Reading, 00(00), 1–16. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12407
Quichimbo, F. E., & Ponce, C. (2023). Análisis de la educación intercultural bilingüe en instituciones Tsáchilas (Ecuador). Cátedra, 5(1), 46–58. https://doi.org/10.29166/catedra.v5i1.3939
Rojas‑Barahona, C. A., Martínez‑Molina, A., & Quintana, M. G. (2021). Guided play and early literacy: A systematic review and meta‑analysis. Journal of Early Childhood Literacy, 21(4), 779–806. https://doi.org/10.1177/14687984211012345
Taboada Barber, A. (2025). Reading science for emergent bilinguals: Lessons from bilingualism and cognitive science. The Reading Teacher, 79(5), 611–625. https://doi.org/10.1002/trtr.70016
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Luis Alberto Choez Pesantes, Ivonne Guillermina Simbaña Espinoza, Cristian Fernando Urgilez Rivera, Maira Alejandra Revelo Valdez (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
