Brechas educativas en la Educación Básica Ecuatoriana: Un análisis comparativo por zona geográfica y tipo de sostenimiento (2015–2024)
DOI:
https://doi.org/10.64747/9cpr2y58Palabras clave:
brechas educativas, urbano–rural, sostenimiento escolar, Ecuador, Educación General Básica EGBResumen
Este estudio analiza la evolución de las brechas educativas en la Educación General Básica (EGB) de Ecuador durante 2015–2024, con foco en Guayaquil (Guayas) y comparaciones subnacionales por zona geográfica (urbano–rural) y tipo de sostenimiento (fiscal, fiscomisional, municipal, particular). Se integran microdatos de la evaluación Ser Estudiante (SEST, 2019–2024), encuestas ENEMDU del INEC (2015–2024) y estadística administrativa del MINEDUC (2015–2024). El diseño es observacional, longitudinal y comparativo, con análisis descriptivo, modelos multinivel, diferencias‑en‑diferencias y descomposición Oaxaca‑Blinder; adicionalmente se estiman índices de segregación (D de Duncan, H de Theil) y eficiencia técnica (DEA, BCC). Los resultados muestran: (i) brecha urbano–rural persistente en desempeño (d≈0,25–0,35), que se ensancha en 2020–2021 y se reduce parcialmente en 2022–2024; (ii) diferenciales por sostenimiento a favor de particular frente a fiscal (d≈0,30–0,45), que disminuyen tras controlar por composición socioeconómica, relación docente‑estudiante y proxies de conectividad; (iii) caída sincronizada de la asistencia en 2020 (−3 a −5 pp), con recuperación completa en zonas urbanas y incompleta en rurales; (iv) segregación escolar moderada asociada positivamente a la magnitud de las brechas cantonales; y (v) eficiencia técnica heterogénea, con un cuartil superior de escuelas fiscales comparable a particulares. Se concluye que la interacción entre territorio, composición y recursos escolares explica la dinámica de desigualdad, y que la pandemia actuó como amplificador transitorio. Se recomienda un paquete de políticas con conectividad escolar efectiva, tutorías de alta dosis y refuerzo en matemáticas, gestión escolar basada en evidencia y medidas de mezcla social con inversión en calidad, priorizando barrios periurbanos y cantones rurales de la Costa. El estudio aporta un marco replicable para monitoreo 2025–2028 y criterios de focalización para cerrar brechas en EGB
Referencias
Carrasco, D., Rutkowski, D., & Rutkowski, L. (2023). The advantages of regional large-scale assessments: Evidence from the ERCE learning survey. International Journal of Educational Development, 102, 102867. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2023.102867
Garcés Diaz, J. G., Avila Salinas, M. de las M., Tumbaco Quimi, G. J., & Vasconez Bonilla, G. S. (2025). Evaluación de las competencias lectoras en Educación General Básica Media: Análisis de resultados del programa Ser Estudiante en Ecuador. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–14. https://doi.org/10.64747/x8sprd33
Guijarro‑Garvi, M., Miranda‑Escolar, B., Cedeño‑Menéndez, Y. T., & Moyano‑Pesquera, P. B. (2022). Education as a dimension of human development: A Provincial‑level Education Index for Ecuador. PLOS ONE, 17(7), e0270932. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0270932
Henriques, C. O., Chavez, J. M., Gouveia, M. C., & Marcenaro‑Gutiérrez, O. D. (2022). Efficiency of secondary schools in Ecuador: A value based DEA approach. Socio‑Economic Planning Sciences, 82, 101226. https://doi.org/10.1016/j.seps.2022.101226
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881‑en
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c‑en
OECD. (2023). PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/dfe0bf9c‑en
OECD. (2024). PISA 2022 Results (Volume IV): How Financially Smart Are Students? OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5a849c2a‑en
Ortiz, E. A., Bassi, M., Akmal, M., & Paredes, D. (2024). Learning can’t wait: Lessons for Latin America and the Caribbean from PISA 2022. Inter‑American Development Bank. https://doi.org/10.18235/0005729
Perfetti, C. A., & Stafura, J. Z. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22–37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
Ponce Jarrín, J. E., & Intriago Armijos, R. V. (2024). Cuantificación de las pérdidas de aprendizaje debido a la COVID‑19 en Ecuador: Un análisis de efectos fijos de los puntajes de pruebas estandarizadas para la educación primaria y secundaria. Gestión y Análisis de Políticas Públicas, (36), 81–95. https://doi.org/10.24965/gapp.11346
Santos‑García, F., Valdivieso, K. D., Rienow, A., & Gairín, J. (2021). Urban–Rural Gradients Predict Educational Gaps: Evidence from a Machine Learning Approach Involving Academic Performance and Impervious Surfaces in Ecuador. ISPRS International Journal of Geo‑Information, 10(12), 830. https://doi.org/10.3390/ijgi10120830
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school‑based social and emotional learning interventions: A meta‑analysis of follow‑up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
Vera Chávez, S. L., Cando Cañizares, G. de L., Bedoya Navas, M. G., & Uquillas Vega, S. M. (2025). Desarrollo de habilidades socioemocionales en la educación inicial ecuatoriana: Una aproximación desde la neuroeducación. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–13. https://doi.org/10.64747/xmeafg82
van Maarseveen, R. (2021). The urban–rural education gap: Do cities indeed make us smarter? Journal of Economic Geography, 21(5), 683–714. https://doi.org/10.1093/jeg/lbaa033
Cipriano, C., Thomas, J., & Brackett, M. (2023). The state of evidence for social and emotional learning in schools: A contemporary meta‑analysis of universal school‑based SEL programs. Child Development, 94(3), 741–764. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‑analysis of school‑based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467‑8624.2010.01564.x
OECD. (2024). PISA 2022 Results (Volume III): Creative Minds, Creative Schools. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/765ee8c2‑en
van Maarseveen, R. (2021). Correction to: The urban–rural education gap: Do cities indeed make us smarter? Journal of Economic Geography, 21(5), 715. https://doi.org/10.1093/jeg/lbab020
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Marjorie Elizabeth Peñafiel Rodríguez, Shirley Roxana Vera López, Kerly Jesenia Faginson Zambrano, Sabrina Soraya Triviño Eguez (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
