La alfabetización digital en la Educación Básica del Ecuador: análisis de implementación en instituciones fiscales rurales (2020–2024)
DOI:
https://doi.org/10.64747/w611p266Palabras clave:
alfabetización digital, Educación General Básica EGB, escuelas rurales, competencia digital docente, conectividad escolarResumen
Este estudio analizó la implementación de la alfabetización digital en instituciones fiscales rurales del subnivel Superior de Educación General Básica (EGB) de la provincia del Guayas entre 2020 y 2024. Se empleó un diseño mixto secuencial explicativo que integró microdatos poblacionales (ENEMDU‑TIC), registros administrativos de conectividad y dotación escolar, pruebas estandarizadas de desempeño digital (búsqueda verificada, síntesis multimodal y ciudadanía/seguridad) y evidencia cualitativa (entrevistas, grupos focales y observación de aula). La muestra incluyó 24 escuelas (≈720 estudiantes, 120 docentes). Los análisis cuantitativos se realizaron mediante modelos lineales jerárquicos, regresiones logísticas, moderación por conectividad del hogar y mediación parcial por uso pedagógico significativo; la fase cualitativa siguió un análisis temático reflexivo. Los resultados mostraron incrementos sostenidos en acceso a internet y disponibilidad de dispositivos en hogares rurales con NNA en EGB, junto con heterogeneidad entre escuelas en ancho de banda efectivo y relación estudiantes:dispositivo. La infraestructura escolar (índice estandarizado), la conectividad del hogar y el uso pedagógico significativo presentaron asociaciones positivas con el desempeño digital (β≈0.11–0.23), con efectos más notorios en búsqueda verificada y síntesis multimodal (d≈0.30–0.38). Se evidenció moderación de la conectividad del hogar sobre el efecto de la infraestructura (βint=0.09) y mediación parcial de la formación docente a través del uso pedagógico (efecto indirecto=0.042; IC95%: 0.015–0.079). La evidencia cualitativa explicó mecanismos asociados a didácticas de verificación, producción multimodal con audiencia real y gestión escolar de la conectividad. Se concluyó que la alfabetización digital progresa cuando convergen umbrales mínimos de infraestructura (≤3 estudiantes por dispositivo; ≥10 Mbps/aula; estabilidad ≥90%), formación docente situada y tareas auténticas tolerantes a la intermitencia. Se recomienda articular escuela‑hogar‑comunidad, fortalecer ciudadanía y bienestar digital en el currículo y escalar estrategias de gestión de red y repositorios locales. El estudio aporta datos y guiones abiertos, umbrales operativos verificables e hipótesis para evaluaciones cuasi‑experimentales futuras.
Referencias
Ancheta-Arrabal, A., Ollo-López, A., & Tébar-Muñoz, A. (2021). Gender digital divide and education in Latin America: A systematic review. Education Sciences, 11(12), 804. https://doi.org/10.3390/educsci11120804
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173–1182. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Gallardo, R. A. C. (2025). Tecnología y rendimiento académico en estudiantes de ciclo diversificado: Un estudio en Ecuador. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–10. https://doi.org/10.64747/zvkjx362
Guerrero-Sosa, J. D. T., García-Holgado, A., & García-Peñalvo, F. J. (2025). A comprehensive review of multimodal analysis in education. Applied Sciences, 15(11), 5896. https://doi.org/10.3390/app15115896
Guo, X., Wang, Y., & Sun, Z. (2024). Advancing multimodal teaching: A bibliometric and content analysis of trends, influences, and future directions. Humanities and Social Sciences Communications, 11, 4254. https://doi.org/10.1057/s41599-024-04254-0
Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J., & Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 112–133. https://doi.org/10.1177/1558689806298224
Keane, T., Keane, W. F., & Blicblau, A. S. (2016). Beyond traditional literacy: Learning and transformative practices using ICT. Education and Information Technologies, 21(4), 769–781. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9353-5
Loayza, G. E. C. (2025). Influencia de la lectura digital fragmentaria en la comprensión crítica de estudiantes de bachillerato. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–11. https://doi.org/10.64747/xy8pb685
Luo, Y., Sahyoun, N. R., & Kvedar, J. C. (2021). Human–technology interaction factors associated with the digital divide in digital health portal use among older adults: A cross-sectional survey. Journal of Medical Internet Research, 23(10), e27966. https://doi.org/10.2196/27966
MacKinnon, D. P., Fairchild, A. J., & Fritz, M. S. (2007). Mediation analysis. Annual Review of Psychology, 58, 593–614. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.58.110405.085542
Martínez-Bravo, M. C., Sádaba-Chalezquer, C., & Serrano-Puche, J. (2020). Fifty years of digital literacy studies. El Profesional de la Información, 29(4), e290428. https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.28
Moreno‑Vallejo, P., Moreno‑Costales, P., Bastidas‑Guacho, G., & Vallejo‑Sanaguano, M. (2025). Prediction of ICT usage in Ecuador through machine learning: Impact of education level, age, and income on digital inclusion. Data and Metadata, 4, 1006. https://doi.org/10.56294/dm20251006
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., et al. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Pick, J. B., Sarkar, A., & Parrish, E. (2021). The Latin American and Caribbean digital divide: A geospatial and multivariate analysis. Information Technology for Development, 27(2), 235–262. https://doi.org/10.1080/02681102.2020.1805398
Plaza de la Hoz, J. (2024). Digitalisation and poverty in Latin America: A theoretical review with a focus on education. Humanities and Social Sciences Communications, 11, 3692. https://doi.org/10.1057/s41599-024-03692-0
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (EUR 28775 EN). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Tirado‑Morueta, R., Aguaded‑Gómez, J. I., & Hernando‑Gómez, Á. (2018). The socio‑demographic divide in Internet usage moderated by digital literacy support. Technology in Society, 55, 47–55. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2018.06.001
Xia, S., Zhao, Y., & Li, Q. (2024). A multimodal analysis of students’ legal popularization videos. Computers & Education: Artificial Intelligence, 5, 100244. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100244
Yépez Tovar, D. A., Brito Solórzano, C. F., Guerra Balseca, E. T., & Cordero Paucar, J. E. (2025). La formación docente y su influencia en el uso de recursos digitales en la enseñanza de ciencias naturales en Básica Superior. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–16. https://doi.org/10.64747/6802zb52
Zeng, H., & Liu, X. (2024). A window into multilingual students’ worlds: Using multimodal writing to support adolescent writers. The Reading Teacher, 78(1), 45–56. https://doi.org/10.1002/trtr.2352
Zeng, H., Li, M., & Wang, Q. (2024). Multimodal writing for promoting multilingual adolescents’ literacy: An integrative research review. Journal of Language and Literacy Education, 20(1), 1–20. https://doi.org/10.1353/jle.2024.0001
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Catalina de Fatima Quizhpe Morocho, Francisco Javier Montenegro Ruiz, Mayra Elizabeth Suquillo Narváez, Gladys Apolonia León Álava (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
