Desempeño lector y equidad en la Educación Básica Superior: evidencia desde la evaluación Ser Estudiante en el Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.64747/cq73z358Palabras clave:
comprensión lectora, equidad educativa, gradiente socioeconómico, bibliotecas escolares, modelos multinivelResumen
El presente estudio estimó la asociación entre factores de equidad (condición socioeconómica, capital lector del hogar y rasgos escolares) y el desempeño en comprensión lectora de estudiantes de Educación General Básica Superior en Guayaquil, utilizando microdatos abiertos de Ser Estudiante (SEST) 2022–2024. Para esto se realizó un estudio observacional con diseño transversal y componentes multinivel. Se integraron microdatos SEST (Lengua y Literatura) para 8.º–10.º grados, catálogo AMIE para filtrar escuelas de Guayaquil y variables de contexto. Se realizaron descriptivos, correlaciones y modelos con controles por estudiante y escuela; se estimó la varianza entre centros (ICC). Se reportaron comparaciones marginales por sostenimiento y análisis de sensibilidad. La muestra válida asciende a n = 1755 (ILYL), con ICC = 0,226 (n escuelas = 50). Se observa un gradiente socioeconómico positivo (r_ILYL‑ISEC ≈ 0,24) y asociaciones independientes del capital lector (número de libros y tiempo de lectura). Descriptivamente, los quintiles extremos de CSE difieren (Q1 ≈ 694,9 vs. Q5 ≈ 722,7 puntos). Se identifican diferencias por sostenimiento; el subsector fiscal concentra la matrícula y presenta medias mayores en la muestra, aunque las medias marginales ajustadas favorecen a fiscomisional/particular en línea con literatura comparada. Biblioteca escolar y clima se asocian positivamente con el desempeño; la jornada extendida muestra un efecto pequeño. La repitencia se relaciona negativamente y la asistencia positivamente con la comprensión. Se concluye que los resultados confirman la relevancia de políticas que combinen universalismo proporcional (bibliotecas de aula/centro, lectura guiada y tutorías focalizadas) con mejora instruccional (estrategias explícitas de comprensión y evaluación formativa) y gestión escolar (clima, liderazgo y tiempos protegidos). La evidencia sugiere márgenes de acción realistas para elevar logros y reducir brechas en Guayaquil
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